Подсказки дошколятам

Ценными советами о том, как помочь детям 5-6 лет подготовиться к обучению в начальной школе, с нами делится педагог и нейропсихолог Ирина Сергеевна Абрамова.
Практические упражнения, простые объяснения и мега-полезные подсказки
для родителей от нашего ведущего специалиста!

Видео-версия доступна здесь.

О нейродиагностике

Слово нейродиагностика для многих звучит как-то устрашающе, но решает она очень практические и конкретные задачи. Нейродиагностика нужна для выявления проблемных участков в развитии различных нейрофункций у детей и их своевременной коррекции.

Мы смотрим, что мешает двигаться вперед — функции внимания или памяти, пространственная ориентация, неразвитые межполушарные связи, леворукость или левоглазость — какие-то из этих факторов могут сдерживать дальнейший прогресс в обучении. У детей функции мозга формируются скачкообразно, поэтому нейродиагностика за полгода-год до начала школы может стать важной отправной точкой на пути коррекции «проседающих» компетенций.

О дисциплине

Перед тем, как ваш ребенок вольется в большой учебный коллектив, очень важно, чтобы у него был хотя бы небольшой опыт нахождения в группе, навыки общения в учебном контексте. Он должен понимать, что есть правила взаимодействия с преподавателем и правила общения со сверстниками. Если ребенок совсем домашний, то уровень стресса при поступлении в первый класс будет, конечно же, значительно сильнее, чем у тех ребят, которые уже посещали сад, курсы подготовки, творческие кружки и занятия.

Чтение

К первому классу ребенок должен уметь читать. Если ребенок не зачитал в шесть лет, значит, есть какие-то нюансы, препятствующие овладению этим навыком, и они совершенно не связаны с тем, что его не учили, или учили плохо, или не по тем книгам, учили недостаточно и т.д. Это означает, что есть сдерживающий момент, который он не может переступить, преодолеть.

Многие родители сомневаются в необходимости учить детей читать до школы, потому что, по их мнению, в школе научат. К сожалению, не научат. По факту 80% московских первоклашек — уже читающие, и если не зачитавший ребенок приходит в более подготовленный коллектив, то ничего, кроме огромного перенапряжения и видимого отставания, вы не получите. Неумение читать безумно понижает самооценку ребенка и катастрофически его демотивирует: он выпадает из всех занятий сразу, потому что так или иначе навык чтения, пусть и в микродозах, необходим везде.

Что делать, если ребенок не читает? Во-первых, определить, почему он не читает, то есть без нейродиагностики не обойтись. Во-вторых, дать ему время дозреть, подтянуть чтение — можно оставить на семейном образовании на первый год обучения, или даже на первые полгода. Но вести нечитающего первоклассника в школу — это преступление.

Письмо

Мне кажется, и писать ребенок должен научиться до школы. На занятиях в школе некогда будет концентрироваться на развитии графомоторного навыка — обучение набирает обороты, подключаются правила, сложно удерживать внимание на выведении буковок. Если ребенок природный левша, даже если все бытовые действия он выполняет правой рукой, у него очень много сил и времени будет уходить на сам процесс написания.

По нормам дети-дошкольники должны писать печатными буквами. Очень важно соблюдать последовательность и направление — сверху вниз и слева направо. Закрепив это умение, можно избежать, например, зеркального написания буквы «и»: если писать ее правильно, сверху вниз, то зеркальной версии просто физически не получится.

Огромное значение при становлении графомоторных навыков имеет захват карандаша. Неверный захват сигнализирует о слабой тактильной чувствительности. Если ребенок приучился неправильно держать ручку, то во втором-третьем классе, когда происходит автоматизация почерка, он не сможет писать быстро. Мозг будет тратить такое неимоверное количество сил на написание, что у ребенка не будет возможности ни поддерживать темп, ни следовать орфографическим правилам, ни соблюдать знаки препинания.

На занятиях в «Чуланчике» именно по этой причине грамматика и чистописание разделены и выведены в самостоятельные дисциплины. Очень сложно писать и одновременно думать о правилах. Семейное обучение, занятия в небольших группах как раз дают возможность овладевать этими навыками поступательно и гармонично.

При этом и внутри маленьких групп есть разделение. Мы обучаем по методике матричного письма: изначально это сетка с наклонными линиями, где в каждой ячейке по два колечка, которые служат опорой при становлении письма. Эта сетка может быть разного наклона и размера — кто-то работает в крупной сетке, более успешные переходят на меньший размер, затем на линовку, потом остаются только линии-строки. У каждого ребенка свой комфортный темп работы.

Развитие графомоторных функций

Очень полезно для развития графомоторных функций перерисовывание различных схем: начинаем с простых рисунков и постепенно их усложняем, смотрим, как ребенок отображает пространство, как рисует. Например, даем квадрат, а в нем несколько мелких фигур. Удается ли ребенку перенести картинку? Он сначала видит общее и потом наполняет большую фигуру деталями или же он закапывается в мелких фрагментах? То есть необходимо определить, есть ли сложности с видением общего и разделением на части.

Неспособность видеть целое может привести к проблемам с почерком и написанием цифр, а если ребенок еще и леворукий или левоглазый, то он начинает очень сильно зеркалить. У него будут путаться цифры 6 и 9, и это может выглядеть как ошибки в решении примеров, а на самом деле просто «хромают» функции пространства.

Те дети, которые путают лево-право и верх-низ, очень долго не могут освоить круглые часы, вплоть до десяти-одиннадцати лет. Не могут запомнить дни недели и месяцы — не выстраиваются они в цепочку, ребенок не ощущает цикличности.

То же самое происходит и с числовым рядом — важен не только счет вперед от 1 до 20, но и умение посчитать назад. Задача ведь не состоит в том, чтобы просто заучить слова — ребенок должен понимать, что это некий цифровой ряд, представлять последовательность. Здесь хороший показатель усвоения навыка — программный счет. Проверьте, насколько хорошо ребенок может назвать каждое второе число или каждое третье число.

Еще один отличный способ тренировки графомоторных функций — раскрашивание дудлинга. Это особый вид раскрасок, где приходится постоянно повторять линии, изгибы. Многие родители жалуются, что дети не любят раскрашивать. На самом деле нужно найти свою тему, свой формат, любимые материалы — сегодня невероятное разнообразие карандашей и фломастеров! Под рисование можно ставить музыку, параллельно разучивать песенки, прослушивать сказки.

О пространственной ориентации

Освоение пространства на уровне тела является очень важной компетенцией до пяти лет: ребенок должен уметь показать, где у него левая, где правая рука, где лоб, затылок и т.п. Взрослым кажется странным, что можно путаться в этих понятиях, но у деток все совсем не так однозначно. Поиграйте с ребенком, чтобы он быстро вам показывал верх, низ, лево, право. Если есть путаница в подобных упражнениях, могут быть трудности, когда ребенок начнет читать, решать примеры.

Существуют так называемые корректурные пробы: дается листочек с линиями/рисунками/ буквами/цифрами и задание, например, найти букву «А». И ребенок строчка за строчкой просматривает этот листочек и ищет нужную букву — крайне важно соблюдать направление слева направо и сверху вниз. Такого принципа работы нужно придерживаться абсолютно во всем: когда нужно раскрашивать рисунок, читать, решать примеры, заполнять таблички. Леворукие и левоглазые детки могут начинать с серединки, путаться — при чтении это выльется в то, что они будут менять местами слоги. Именно поэтому этот навык должен быть доведен до автоматизма.

Развитие внимания и памяти

Тема развития внимания и памяти важна в любом возрасте, и лучше всего развивать эти умения посредством игр. Работать нужно как над зрительной (запоминаем картинки и образы), так и над словесной памятью (запоминаем слова).

Иногда можно услышать, что у ребенка прекрасная память, потому что он отлично запоминает стихи. Это не сосем так: при заучивании стихов у человека есть опора на рифму, а если надиктовать просто слова, он их может запомнить намного хуже.

Если ребенок «правополушарник», то он мыслит образами, а не словами, и часто неточно выдает цепочку слов, предложенную для запоминания, замещая какое-то слово другим по ассоциации. На это стоит обращать внимание, так как у таких деток могут возникать в дальнейшем трудности и с русским языком, и недочеты при пересказе.

Игры на развитие словесной памяти

«Цепочка»: называем ребенку 5 слов, которые он должен повторить. В эту игру можно играть в любом возрасте, начиная с простых предметных слов, на которые происходит четкая визуализация: диван, дом, лес, кабан, морковь; позднее подключая абстрактные понятия: поведение, гравитация, карантин и т.д. Таким образом также можно проверять словарный запас ребенка, попутно восполняя пробелы, если что-то оказывается ему не знакомо.

«Цепочка глаголов»: усложненный вариант предыдущей версии с существительными. Имейте в виду, что запоминать действия в разы сложнее, поэтому если в простой «цепочке» вы добрались до 10 существительных, то глаголов тогда должно быть 5.

«Вытаскивание слов из себя»: ребенок за определенный отрезок времени (минута, полминуты) должен просто называть различные предметы — кошка-собака-лес-река-озеро-мышка. Затем на смену предметам приходят прилагательные, то есть слова, которые отвечают на вопрос «какой?», «какая?», потом глаголы. Важно считать, сколько слов произносит ребенок — заведите «дневничок памяти» и там все записывайте. До школы, правда, не стоит вводить части речи, можно просто обозначать категории — предметы, качества, действия.

«Глагол-мостик». Суть упражнения состоит в том, что вы берете два слова, например, школа и крокодил, и просите ребенка сочинять предложения, добавляя действие. Нельзя повторяться, нужно и можно играть группой и на большой скорости, проигрывает тот, кто замолчал. Крокодил идет в школу, крокодил купил школу, крокодил создал школу. Ребенок обычно утомляется на упоминании простых действий, тогда ему можно дать сложные глаголы, тем самым тоже расширяя словарный запас, добавить эмоциональную сферу: крокодил не доверяет школе, крокодил огорчается в школе. Можно добавить сложные глаголы — крокодил анализирует/финансирует/рекламирует школу.

«Точка». Это упражнение оказывается весьма не простым для гиперактивных деток, потому что у них часто понижен мышечный тонус, они немного рыхлые, им сложно дается длительное напряжение (сжать руки в замок, сидеть и держать спину). В этом упражнении ребята получают задание максимально долго смотреть в одну точку — продолжительное удержание мышечного тонуса очень тесно связано с умением концентрироваться и удерживать внимание.

О важности скорости

Почему важна скорость при выполнении упражнений? Внимание страдает у гиперактивных деток, и есть ложное представление о том, что если такого ребенка усадить и долго ему что-то внушать, то это повысит внимание. Конечно же, это заблуждение.

Гиперактивный ребенок работает на большой скорости, переключает внимание с объекта на объект. Поэтому единственная возможность удерживать его на одном предмете долгое время — как раз поддерживать эту скорость, не давать ему переключаться и отвлекаться, держать темп.

Скорость — очень хороший тренажер для мозга. Недавние эксперименты с энцефалографом доказали, что когда человеку ограничивают время на решение задачи, начинает активироваться огромное количество зон.

В этом контексте также прекрасно подходят скороговорки — это и развитие памяти, и тренировка дикции, и включение в работу премоторной коры, которая отвечает за серийность, цепочки движения. В дошкольном и раннешкольном возрасте эта зона еще не сформирована окончательно, поэтому и не получается слитного письма и слитного чтения.

Любые вещи мы доводим до большой скорости — проговаривание адреса, название месяцев года, дней недели, скороговорки, правила. Чем длиннее пребывание в этой игре со словами, тем больше тренируется память, растягивается произвольное внимание.

О скорочтении

Говоря о скорочтении, хотелось бы отметить, что 10 лет назад, когда термин только входил в широкий обиход, на курсы приходили хорошо читающие детки, которые хотели ускориться. Сегодня это большей частью сложно читающие ребята — дислексия стала очень распространенным феноменом среди современных деток.

По сути для детей 1-2 класса наши занятия правильнее назвать постановкой техники чтения, которая, в свою очередь, в дальнейшем ведет к большей скорости прочтения и усвоения информации.

На занятиях мы активно прорабатываем глазодвигательные функции, умение контролировать свои движения. Попробуйте попросить ребенка выполнить упражнение «маятник»: глаза смотрят в одну сторону, а язычок в другую, а потом меняем направление. Управляет ли он глазами, слушаются они его?

Также мы много работаем на пересечение срединной линии тела. В нашем детстве неспроста было много таких упражнений на физкультуре — дотронуться локтем до противоположной коленки, правую ладонь поднести к стопе левой ноги и тп.. Они очень важны для развития межполушарных связей.

Ребенку с незрелым мозолистым телом очень сложно дается пересечение срединной линии тела — правой рукой взять левое ухо, например. Такие дети все делают наполовинку. Он может читать, потом скачок глазами, остановка, ребенок сбивается и теряет строчку. Много на эту тему также работаем в рамках курса мячиковой коррекции — там пересечение срединной линии идет непрестанно. Поэтому играйте в разные пальцовки, бросайте мячики, работайте с балансировочными досками.

Об опыте онлайн-обучения

Переход на формат онлайн-занятий, если мы говорим об учениках, легче дался тем, у кого уже был какой-то опыт групповой совместной работы, знание правил. Кто-то из деток показал даже лучший результат, чем при очной работе в классе. Сложности возникли у гиперактивных мальчиков, с несложившимися представлениями о дисциплине.

С точки зрения самих занятий — не хватает физической активности, потому что в классе на тех курсах, которые веду я, мы много двигаемся, выполняем сложные движения, шаги, ползания, удерживание баланса, работаем с мячиками. Без включенности и живого контакта эти занятия полноценно провести сложно.

Для некоторых курсов с переходом на онлайн-формат, наоборот, открылись новые возможности. И скорочтение, и матричное письмо удивительно гармонично перевелись на онлайн-рельсы. В связи с тем, что зрительное поле и внимание ребенка так или иначе ограничены размером экрана, удалось внедрить какие-то новые упражнения, мало осуществимые при работе в классе.

Что касается работы преподавателя, то, конечно, при онлайн-обучении сложнее держать группу, внимание ребят, поддерживать темп урока, следить за включенностью. Тем не менее, все оказалось реализуемо. Не без серьезной поддержки родителей, но мы прожили этот сложный этап, получили новый опыт — во всем нужно видеть позитивные стороны.

Записывайтесь к нам на занятия: